為什麼要成立「青少年學習資源中心」？
一、提供青少年教育的「第三種選擇」（低成本、低控制的學習空間）
所謂的「第三種選擇」指的是在一般的學校教育與另類的理想教育之外，打開一個「非學校型態教育」的空間，讓自學者、中輟生、文化經濟弱勢的學習者有另一種空間與可能。換句話說，它不是「補救」學校教育的不足，而是可以成為完全取代學校教育的另一種選擇。所以，目前法令已經可以透過十八歲同等學歷檢定，爭取前六年的學習時間與空間，用不同的方式進行學習，而內容也不被侷限於學校課程或是升學考試科目。也就是願意放棄學籍而以檢定方式接軌升大學或就業的學習者，可以選擇這個方式。
目前和這樣的想法比較相近的就是「在家自行教育」以及自主學習促進會推展的「自主學習」，以及後續的「自主培力學園」，以及張仁彰老師提出了「行動學堂」的概念。
二、將教育從學校中解放出來，回歸社會
學校教育壟斷了「教」與「學」，使我們「誤以為」或是「不得不認為」：學習者只有進入到學校，接受套裝的課程才叫學習，而教學者要能先取得「學歷」及「證照」並且考進想要任教的學校，才有資格教學。這樣的壟斷似乎保證了「品質」，而且也合乎管理與效率的要求，但也同時使得學習的能量被壓抑與限制，對於不同的教育方式也缺乏想像力。回到學校學習最重要而最基本的元素，就是學習者的聚集場所，從此處出發，思考學習需要有哪些資源與環境，從而產生更多的教與學搭配的可能性。
也因此，它可以成為不適應學校教育的學習者（中輟生…等）安身立命的所在，也可以成為支持經濟文化弱勢的學習者的豐富資源。如果我們想支持這些學習不利的學習者，先創造一個可供他們安頓身心的所在，並嘗試「長期與穩定關係的發展」，可以不必要回到體制內去忍受對他們不利的環境，會使協助弱勢的工作更有效果。
這是一個什麼樣的地方？
「青少年學習資源中心」是對學習者而言，是一個鬆軟而多元豐富的學習空間，對一個助人工作者而言，是一個可相互支持、合作和更多實踐的可能性的工作平台。
希望有一個具體的空間，塑造一個鬆軟而積極氣氛的環境。裡面有課程可供選修學習，有輔導諮詢老師可以談心，與其他學習者可以聯誼、聊天，可以一個人獨處、看書、發呆或是專注於自己想做的事情。
「學習」或是「教育」是爭取青少年成長空間，以及與未來接軌的重要基礎，從這裡開始，發展比「教育」更寬廣的青少年成長環境，從中可以協助處境困難的青少年有更好的選擇未來如果有條件，除了學習的支持外，也可以考慮選擇住宿的提供，或是寄宿接待家庭。
服務對象：
學習者主要以青少年為主，但是有以青少年學習者的家長所延伸出來的成年學習者，可以和子女共學，也可以另外形成學習的課程或是團體，也可以延伸至即將進入青少年的學習者。以青少年者，是希望學習者在進入成年前期的尋求自主性的階段，有一個轉化而非壓抑的學習空間。
學習者的來源，可以是在家自學者、中輟生、文化或經濟弱勢的學習者。
參與的方式可以是全修生或是選修生。若是以後有比較大的空間，可以提供住宿，住宿也可以是部分時間住宿，或是全期住宿。另外，也可以發展「接待家庭」的模式，以合理的費用與學習的關係作為基礎來合作。
中心的工作者：
中心的工作者可以有三種角色，但都可以一律稱為教育工作者，我自己是期許自己為「獨立的教育工作者」，獨立有兩重含意，一是獨立於學校機構，這是從伊利奇的「非學校化社會」中所談的概念。另一含意是，獨立於國家或所屬機構的工具性使用。
這三種角色分別是資源組織者、特定領域教學者、輔導諮詢者。工作者可以只有其中一種角色，也可以以其中一種角色為主，再兼任另一種或兩種角色。視中心與個人的需求，而具有流動性或彈性。
特定領域教學者：包括一般的學科教師，以及特定領域的教師或是工匠。
諮詢導師：協助自學者學習的規劃、有生活、人際方面困擾的學生的協談，學習團體帶領，父母團體帶領，親子協談、
組織工作者：透過網路，促成同儕團體、教與學的促成、有資源的引介與統整。
中心的服務項目：
★提供空間與學習硬體：從一棟大樓開始，有數間教室與共同聚集的休閒空間。往後尋求更寬裕的空間，以及更自然的環境，提供悠遊、發呆、專注個人的學習、小組討論、活動…等。
提供學習材料：一般自學生的協助（課程提供、學習地圖提供、一般學習材料借閱、學習諮詢、自我探索）。
★提供青少年輔導諮詢服務。
★提供課程：
中心有可選修的課程。可分兩類，一類是中心主動開設，一類是學生六人可申請開課，中心協助促成。
初期，有一般學校的主科，但不進行細部的分級，或是暫時視需求的多寡，先開出其中一部份的學習科目（目前我可以開數學國中班與高中班，崇建、耀明等人可以開設文學欣賞、中文創作，英文也要尋找人選…）。也尋找一些可供選修的學習資源，如：「肢體」、「電影」、「社區劇場」、「繪畫」、「攝影」、「紀錄片」、「太極拳」…等，這部分的想像，比較是來自全人曾經開過的課程。
往後，依學習者的需求，再尋求相關的資源，如有可能便可以開課。課程的開設，希望形成一個能滿足學習者的基本需要，也希望有一些多樣性的課程可供選擇，這樣形成一個學習的豐富的空間。
★提供網路服務：
透過網路媒合「教」與「學」，即教師與學習者的配對，或學習者合作學習的配對。
想教的人可以自由開課，不需教師證或任何證照，但可以提出學習成長的背景與學、經歷來供參考。由想教的人提出開課條件（想教的領域、科目或內容，開課時數、時間、地點，開課對象與人數限制，收費與否與額度），放在中心的網頁上，提供學習者選課的系統。
同儕學習、讀書會的配對，讓學習者聚集或是在網路上討論，依興趣、書目等，尋求教學者。或是進行同儕的配對，進行同儕的學習。
★主動提供中輟生、及經濟文化弱勢的學習者的學習與生活方面的協助，如：舉辦相關活動或是工作坊、引介進入中心來免費學習。
★ 提供家長與成人的親職、學習與自我成長活動。
★協助家長與學習者向縣市政府申請「在家自行教育」的計畫。
爭取放寬現有的法令限制，以利「自學」或「非學校型態教育」的發展空間。
未來發展的可能性
當協會已經嘗試出一種不錯的工作模式之後，往後可以發展兩個方向。
一、協會本身成為教育、心理、社工的助人工作者平台。
二、「青少年學習資源中心」發展成學校或是學院（苑），有學校之實，但不需學校立案。同時，仍涵蓋了「青少年學習資源中心」的開放性與原有的服務項目。
如何開始：
1.瞭解我們的服務對象，同時成立協會與中心
舉辦「在家自行教育」家長與學習者座談會
和家扶中心聯繫與瞭解可能的合作方式
2.尋求資源
撰寫方案申請社會局的補助
尋求企業或是一般民眾的贊助與捐款
3.先推出我們現有的資源進行試驗
工作團隊如何整合彼此的資源？願意參與「中心」的工作者，開始媒合可以開設的課程，可以來提供的時間與專長（或興趣），或是可以引介的人脈。
★開課（數學、中文、自我探索、性別、生命教育、紀錄片…）
★形成自學者的學習團體或自我探索團體
★形成家長的學習團體或自我探索團體
★形成家長的教學支援的系統
★其他試行的可能性…
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